Un blog pensado para facilitar la información y su flujo cooperativo entre los alumnos de segundo ciclo de ESPA de nuestro Centro Educativo, así como entre el alumnado de aula taller, en las áreas de lengua y literatura española e inglesa, así como de manera transversal con los distintos proyectos educativos planificados a partir del curso 2017-2018 en todo nuestro centro escolar, en su itinerario de Artes Gráficas.
Hola Compañer@s, para finalizar las actividades de lengua del presente curso os propongo esta semana que escribáis un relato. En vuestro relato habrá de figurar, de una u otra manera, el coronavirus o covid-19. Es la única condición. Valoraré la originalidad del mismo, su impacto emocional, la manera en que describáis las situaciones o hechos planteados, la creación de personajes y la calidad gramatical del texto (repasad la ortografía antes de enviármelo). Publicaremos en este mismo blog aquellos relatos que queráis que sean publicados, así que decidme cuando me lo enviéis si queréis que se publique o no.
Esta actividad no es obligatoria, sino voluntaria, y servirá para subir la calificación final a quienes hayáis realizado ya todos los trabajos de lengua propuestos desde el 20 de abril. Quienes tengáis tareas pendientes de lengua, dedicaos a realizar las mismas y a entregarlas esta semana sin falta. La no realización de esta tarea no implicará disminución de la nota final en ningún caso. Así que cerebros e imaginaciones a la obra: ¡a escribir y crear!.
Hoy os traigo una película de Jaime Chavarri, basada en una obra de teatro de Fernando Fernán Gómez, "Las bicicletas son para el verano". Se trata de una historia de la Guerra Civil Española un tanto peculiar. Si en "Sin novedad en el frente" presenciábamos la I Guerra Munidal en directo, desde las trincheras; en este caso vamos a asistir al desarrollo de una guerra, la Guerra Civil Española, desde casa, desde el hogar de una familia en el Madrid asediado que fue desde el estallido de la guerra en julio de 1936, hasta su finalización, el día 1 de abril de 1939. Podremos analizar las causas y el ambiente prebélico, el desarrollo de la propia guerra y sus consecuencias funestas en el entorno cotidiano de una familia de clase media del centro de la capital. Os aconsejo que antes de ver la película leáis la propuesta de trabajo, y así podáis ir tomando los datos que preciséis mientras veis la película. También conviene que leas el documento de autoevaluación para saber qué es lo que se va a valorar prioritariamente en vuestros trabajos. Aquí tenéis la película:
AUTOEVALUACIÓN:
Recuerda completar tu documento de autoevaluación cuando termines de hacer tu tarea, y de adjuntarlo a la misma cuando la envíes al profesor.
1.- He visto la película y he comprendido lo que narraba:
Completamente No del todo Muy poco 2.- He conocido mejor cómo fue la Guerra Civil Española:
Completamente A medias Muy poco 3.- He empatizado con la situación de la población civil en tiempos de asedio y de guerra Totalmente Algo Un poco Nada 4.- He sido capaz de entender el significado de algunos símbolos Completamente Bastante Poco Nada Califico mi trabajo de hoy con un __________________
PROPUESTA DE TRABAJO:
1.- Enumera todas las consecuencias que crees que tiene una guerra sobre la población civil según lo que has visto en la película.
2.- Relaciona al menos siete acontecimientos históricos relacionados con la Guerra Civil Española que se ven reflejados en la película. 3.- ¿Qué simbolizan las bicicletas en la película? ¿Qué otros símbolos puedes destacar en la película y qué papel cumplen en la misma? 4.- Escribe un texto de al menos 10 líneas en el que se refleje cuál fue el ambiente en la ciudad de Madrid durante la contienda civil del 1936-1939. 5.- ¿Qué ideologías se ven expuestas en la película? Defínelas y señala qué personajes representan cada una de ellas.
Hoy os traigo una breve película documental que trata sobre la libertad de elección y sobre cómo nuestra mente inconsciente a menudo toma decisiones antes de que nosotros mismos las tomemos conscientemente. Ello implica que la influencia del entorno y de los demás en las decisiones que tomamos es más importante de lo que creemos y que posiblemente, eso que llamamos libre albedrío, en el que profundizamos ayer con nuestra tarea de lengua, en realidad no sea tan libre como quisiéramos.
AUTOEVALUACIÓN:
Recuerda adjuntar este documento a tu trabajo cuando lo envíes al correo para que lo corrija el educador.
1.- He entendido el contenido de la película ayudándome de los subtítulos en castellano:
A la primera Parando a menudo No lo entendí 2.- He comprendido un número de palabras en inglés: Elevado Suficiente Escaso Nulo 3.- He sido capaz de desarrollar un texto propio utilizando las palabras asimiladas: Completamente A medias No he podido 4.- He sido capaz de resumir el contenido del vídeo: Completamente A medias No he podido
PROPUESTA DE TRABAJO: 1.- Trata de entresacar 25 palabras nuevas que hayas ido entendiendo a lo largo del documental, y su traducción al castellano. 2.- Utilizando esas 25 palabras escribe un breve texto que no tenga nada que ver con el tema del que trata el documental 3.- Escribe 10 frases en inglés que resuman los contenidos principales del documental que hemos visto hoy.
Hoy nuestra actividad del área de lengua va a girar en torno a la película "La habitación" de Lenny Abrahamson. No os voy a desvelar nada acerca de la misma. Sí que os recomiendo que antes de verla consultéis en qué va a consistir vuestro trabajo y que os documentéis sobre algunos aspectos que váis a tener que emplear posteriormente en la redacción de vuestras reflexiones, sobre todo: los conceptos de libre albedrío y de determinismo; el mito de la caverna de Platón; el concepto de conductismo. Esta propuesta para la reflexión ha sido motivada por la solicitud de uno de vuestros compañeros para tratar el tema del libre albedrío. Espero que os resulte interesante.
Os copio a continuación un enlace para que veáis la película:
AUTOEVALUACIÓN:
Como de costumbre os recuerdo que, una vez realizadas vuestras reflexiones y textos os autoevaluéis según el siguiente cuestionario y adjuntéis el mismo a vuestro ejercicio. 1.- He sido capaz de seguir con atención la película: Completa Casi toda A medias Muy poco
2.- He sido capaz de resumir el argumento de la película:
Sin dificultad Con esfuerzo No he podido 3.- He sido capaz de relacionar la película con el concepto de libre albedrío: Totalmente Me ha costado No he entendido 4.- He captado la relación de la película con el mito de la Caverna de Platón:
Sin dificultad Me ha costado No he entendido 5.- El texto propio reflexionando sobre los conceptos que me presenta la película que he escrito es:
Muy creativo Inspirado Copiado Aburrido Califico mi trabajo de hoy con un ___________________ Propuestas de trabajo:
1.- Narra a grandes rasgos y en no más de 10 líneas el argumento de la película. 2.- Al haber sido aislado del mundo exterior desde que nació: ¿en qué ámbitos crees que se ve afectado Jack al salir al mundo exterior y por qué? 3.- Busca y define los conceptos de determinismo y libre albedrío y explícalos después con tus propias palabras. 4.- ¿De qué manera piensas que se reflejan en la película dichos conceptos? 5.- Busca información sobre el Mito de la Caverna de Platón y explícalo según lo hayas entendido con tus propias palabras o con una ilustración/dibujo/fotografía propios. 6.- Relaciona el mito de la Caverna con la película y con la situación de confinamiento que estamos viviendo. 7.- Escribe un texto propio bajo el paradójico título: "En realidad todo es irreal".
Continuando con el tema de la inmigración, que ya tratamos ayer en la clase de lengua, os propongo trabajar hoy en inglés con tres canciones que están directamente relacionadas con la necesidad que sienten las personas de tener que partir de su lugar de origen ...
AUTOEVALUACIÓN:
Una
vez hayas completado las tres propuestas de trabajo de este ejercicio
de inglés de hoy no olvides realizar tu autoevaluación según el
siguiente cuestionario, y remitirlo junto con el resto de tu trabajo.
1.- He escuchado las tres canciones prestando atención:
Completamente A medias No he podido
2.- He comprendido el contenido de las canciones:
Sin traductor Con traductor No he comprendido
3.- He sido capaz de realizar breves textos y de escribir vocabulario en inglés comprendiendo lo que estaba haciendo:
Completamente A medias No he podido
Califico mi tarea de inglés de hoy con un ___________
1.- Bruce Springteen: "American Land".
En esta canción Bruce Springteen habla de America como la tierra prometida, aquella a la que los emigrantes irlandeses acudían por millares a diario, desembarcando en la isla de Ellis, huyendo de las hambrunas y miseria de su amada tierra irlandesa. Es el himno que todo inmigrante lleva inscrito en su sangre. La "American Land" de la canción es ese lugar al que desea llegar todo aquel que sufre la injusticia de tener que huir de su matria para poder labrarse un futuro, para poder sobrevivir.
Propuesta de trabajo 1:
Intenta entresacar al menos 15 palabras de la canción original en inglés de Bruce Springsteen sin consultarla, es decir, de oído. Con esas 15 palabras y tus conocimientos de inglés tratarás de escribir 7 frases que tengan que ver con la inmigración.
2.- Cris Rea, "Inmigration Blues"
Este Blues de Cris Rea trata sobre la dureza de salir del lugar de origen para encontrar la tierra prometida, que a menudo se convierte en mera promesa que nunca se cumple.
Propuesta de trabajo 2:
Piensa en 10 adjetivos en inglés que te sugiere esta canción, o las imágenes que ves en el vídeo, y, una vez transcritos al papel, escribe un texto en inglés en el que utilices dichos adjetivos. 3.- Leonard Cohen, "The Partisan"
Se trata ahora de una canción interpretada por Leonard Cohen, aunque en este caso la letra no sea enteramente suya, pues es una versión de una canción de la resistencia francesa (los partisanos) ante la invasión de las tropas nazis en Francia y su lucha.En ella sentimos el dolor y la fuerza del eterno desplazado que es el luchador por la libertad, el partisano, desplazado permanentemente en su continua lucha por la libertad y por salvar su propio pellejo.
Propuesta de trabajo 3: En esta ocasión os voy a pedir que transcriváis la canción en inglés (hay una parte de la canción que está en francés, podéis transcribirla también o saltárosla). En el vídeo que os pongo tenéis la traducción en subtítulos de la canción. Con ambos textos, el original y la traducción, trata de identificar las palabras inglesas con su traducción al españoluna vez hayas transcrito el texto original al papel.
Para conocer un poco mejor la historia de España a comienzos del siglo XX, y hasta el franquismo, quiero compartir con vosotr@s este vídeo del profesor Daniel en su página de Youtube "Daniel al Aparato". Este profe tiene la virtud de contar la historia de forma amena, ilustrada con vídeos y fotografías de la época, y de forma sistemática y ordenada.
El tema de la Guera Civil Española lo ampliaremos la semana que viene: intentaré hacerlo mediante una película de ficción, para que resulte más ameno y humano el desastre que supuso aquella contienda. En este vídeo sí que se nos da una buena pincelada al respecto de la misma, y nos sirve de introducción para profundizar en ella la semana que viene, además de para analizar en profundidad las causas de la misma.
Recuerda realizar tu autoevaluación una vez hayas terminado tu trabajo y envíala adjunta al mismo. AUTOEVALUACIÓN:
1.- He visto el documento sobre España a primeros del siglo XX: Completo Casi todo A medias No lo he visto 2.- He comprendido el documento: Sin dificultades Me ha costado No lo he entendido
3.- He sido capaz de extraer las siete partes en que el autor divide el documento:
A la primera Me ha costado No lo he conseguido
4.- He preferido la alternativa A/B de trabajo porque:
5.- Califico mi tarea de hoy con un __________________
PROPUESTA DE TRABAJO:
Elije entre la primera y la segunda alternativa (sólo una de ellas) para realizar tu trabajode hoy.
ALTERNATIVA A:
A partir del vídeo que os he propuesto vuestro trabajo va a consistir en construir un tema sobre el período que se expone en el vídeo (1989-1939). El vídeo divide el tema en siete apartados, y sobre cada uno de ellos va desarrollando los aspectos más importantes. Así pues, te recomiendo que vayas construyendo tu esquema del tema conforme vayas viendo el vídeo, de manera que una vez lo hayas visto sólo te quede ponerlo bonito y presentarlo.
ALTERNATIVA B:
A partir del vídeo que os he propuesto, entresaca los siete apartados en que el autor divide este período de la historia de España. De cada uno de esos siete apartados entresaca un mínimo de 4 acontecimientos que se desarrollan en cada uno de ellos.
Alguno de vosotros me ha planteado estos días que realizásemos una reflexión en torno al problema de la inmigración en la situación que vivimos actualmente. Nos disponemos pues a ello analizando una serie de textos y de documentos audiovisuales que pasamos a exponer a continuación.
AUTOEVALAUCIÓN:
Recordad que es muy importante que, una vez realizado el trabajo completéis este breve cuestionario de autoevaluación y lo adjuntéis al mismo.
1.- He sido capaz de leer/ver los cuatro documentos propuestos: Completamente Casi todo A medias Nada 2.- He sido capaz de entender los documentos publicados y resumir su contenido: Completamente Casi todo A medias Nada
3.- He sido capaz de aportar documentos adicionales analizándolos de manera crítica: Sin problemas Me costó un poco No lo hice 4.- Esta tarea me ha servido para profundizar de manera crítica y objetiva sobre el problema de la inmigración Mucho Bastante Un poco Nada
Califico mi trabajo de hoy con un _________________
Sarah Babiker realiza este reportaje para El Salto Diario sobre la necesidad de una regulación de la población inmigrante en España, y más en la situación de alerta sanitaria que estamos viviendo. 2.- SOLICITUD DE REGULACIÓN EXTRAORDINARIA DE POBLACIÓN MIGRANTE SIN PAPELES Más de cien asociaciones de colectivos de migrantes en España solicitan al Gobierno la regularización extraordinaria de inmigrantes en nuestro país a través de una petición popular. 3.- LO DE ÉVOLE: RECOGIDA DE LA FRESA EN CONDICIONES INFRAHUMANAS EN HUELVA. A través de un vídeo Jordi Évole difunde las condiciones en que los jornaleros de la fresa en Andalucía vienen trabajando bajo el estado de alarma. 4.- ENTREVISTA DE JORDI ÉVOLE AL PAPA FRANCISCO
C.- PROPUESTAS PARA LA REFLEXIÓN:
1.- A partir de estos cuatro documentos me gustaría que comenzaseis realizando un breve resumen de alrededor de cinco líneas de cada uno de ellos, para así ponernos en situación.
2.- Una vez leídos y estudiados los documentos, me gustaría que aportaseis los enlaces a otros dos documentos que estén relacionados con el tema de la inmigración y el coronavirus, y que expongáis brevemente el contenido de los mismos.
3.- En tercer lugar me gustaría que elaboraseis un cuestionario con 10 preguntas que realizaríais a través de las redes indagando en la opinión de la población sobre el tema de la inmigración en España.
4.- Por último quiero que elaboréis un texto en el que expongáis vuestra opinión sobre el derecho humano al libre desplazamiento de las personas y a su libre asentamiento. En él tenéis que exponer, tanto si sois partidarios o no de este derecho, al menos siete motivos favorables o contrarios hacia el mismo. Tu texto no deberá tener una extensión menor de una página.
Esta actividad está planteada para ser realizada con alumnado de 4º de ESPA (Educación Secundaria para Personas Adultas, por vía de excepcionalidad cuando son menores) en un contexto de escuelas de segunda oportunidad de la ciudad de Zaragoza. El alumnado tiene edades comprendidas entre los 16 y los 18 años. Se trata de población en situación mayoritaria de riesgo de exclusión social que ha realizado un itinerario dentro de nuestro centro de dos o tres cursos (comienzan su formación con nosotros a los 14-15 años, derivados de IES muchos de ell@s). Es un grupo de 14 alumnas y alumnos que, además de estar terminando su formación en secundaria, están realizando una formación con certificación profesional de nivel 2 en Artes Gráficas, en la especialidad de Impresión Digital.
Objetivos progresivos:
1.- Reflexionar en torno al uso que hacemos de las redes sociales. 2.- Cuestionarnos para qué debemos utilizar las redes sociales y cómo debemos hacerlo 3.- Establecer un código deontológico del uso de las redes sociales. 4.- Ser capaz de evaluar más objetivamente y bajo un prisma ético el uso que cada uno de nosotros realizamos de las redes sociales. Propuestas de trabajo: 1.- Vamos en primer lugar a poner en común mediante asamblea los siguientes puntos: (si consideráis que podríamos tratar algún otro punto en el debate podéis aportarlo ahora o a lo largo de la asamblea)
- ¿Qué entendemos por una red social?
- ¿Cuáles conozco y qué especificidades pienso que tiene cada una de ellas?
- ¿Cuáles utilizo con mayor asiduidad, por qué y de qué modo las utilizo?
- ¿Cuáles no utilizo o utilizo marginalmente y por qué no me parecen interesantes?
- ¿Consideramos que el uso que realizamos de las redes sociales es el adecuado?
- ¿Qué usos de las redes sociales considero inadecuados? ¿Por qué?
2.- Vamos ahora a ver el vídeo de UNICEF titulado "Eres tan anónimo en la red como te crees"? (Si conoces algún otro vídeo que puede resultar interesante para reflexionar sobre el tema de las redes sociales puedes sugerir su visionado y lo aportamos)
Reflexionemos ahora por escrito de manera individual y después pondremos en común nuestras anotaciones para elaborar una infografía realizada con Adobe Illustrator en tamaño Din A-2 en equipos de tres compañer@s que explique por un lado qué usos realizamos habitualmente de las redes sociales y por otro qué usos responsables para con nosotros y para con los demás debaríamos hacer de las redes sociales. El resultado deberá de ser lo más gráfico posible y aportar información concreta y asequible para tod@s.
Una vez supervisadas las infografías procederemos a su presentación entre los compañeros de clase y a su posterior impresión y exposición en los tablones expositores del centro.
3.- Comparto ahora este vídeo de denuncia del Grooming. Se trata de que lo veamos y después de reflexionar entre todos sobre lo que en él sucede, procederemos a investigar por grupos acerca de los riesgos para los menores que se derivan de un mal uso de las redes sociales, incluido el manejo de los datos que podamos compartir a través de ellas por parte de terceros (y que formas puede adoptar este).
Una vez realizado el debate sobre los riesgos que hemos detectado, en grupos de cuatro compañer@s- los mismos que estábamos- vamos a realizar un cartel en el que se vean reflejados los riesgos que hemos detectado. Los añadiremos a la exposición que hemos hecho pública en el centro. Para finalizar los mismos grupos que hemos venido trabajando vais a preparar el guión de un pequeño spot publicitario para prevenir alguno de los riesgos que hemos detectado. Tenemos que pensar que un spot o anuncio en ningún caso debería extenderse por más de 30 segundos. Una vez supervisado junto conmigo procederéis a la grabación del mismo. Evaluación:
Una vez realizado el trabajo vamos a evaluarnos, pero de una manera un tanto especial. Vais a ser vosotros mismos los que establezcáis qué aspectos del proyecto de trabajo queréis evaluar y cómo, desde los siguientes puntos de vista:
- Evaluación del proyecto en sí. - Evaluación del equipo educativo que ha intervenido en el proyecto. - Autoevaluacion (evaluación de mi intervención en las distintas partes del proyecto de trabajo) - Coevaluación: evaluación entre iguales. Para cada uno de estos aspectos que vamos a evaluar vamos a establecer de manera consensuada tres items. Una vez creados y aprobados los instrumentos de evaluación procederemos a la realización de la misma.
Este corto cuenta la historia de los bloques de construcción preferidos
de todo el mundo y sobre cómo la compañía comenzó a producir juguetes
LEGO.
Autoevaluación:
Es importante que, cuando hayas terminado de realizar todo el ejercicio completes el siguiente cuestionario de autoevaluación:
1.- Has conseguido ver el cortometraje de animación de la historia de Lego:
Completo Casi todo A medias Un poco
2.- La película te ha parecido
Muy interesante Instructiva Aburrida
3.- Has entendido el significado del mismo sin ayuda de ningún tipo:
Todo Bastante Suficiente Un poco Nada
4.- Has aprendido nuevo vocabulario y expresiones en inglés: Mucho Bastante Algo Muy poco Nada
Califico mi trabajo con un ______________
ACTIVIDADES:
Vocabulario:
to dismiss, carpenter, to give up, to
put an idea into action, skilled, to help out, to keep up, the highest
quality, wholesaler, in big trouble, bankruptcy, to afford, to be a
blast, to manage, the last batch, to make a profit, a good bargain, in
stock, moral support, groundbreaking
Propuesta de trabajo:
1. What happened in the story? ¿Qué sucedió en la historia? (Nor less than 7 lines; use the vocabulary written above -no escribas menos de 7 líneas en inglés utilizando el vocabulario de arriba)
2. According to the story, what does “LEGO” mean in Danish? In Latin? Según la historia ¿qué significa “LEGO” en danés? ¿Y en latín?
3. What do they mean by a “system of play”? ¿A qué se refieren con “system of play”?
4. Who’s telling the story? ¿Quién cuenta la historia?
5. What is the message of story? ¿Cuál es el mensaje de la historia?
Nuestra sociedad, en general, prescinde por completo de este debate, es más lo obvia, lo considera innecesario o, aún peor, ni siquiera lo considera. La participación infantil en la toma de decisiones y en los debates públicos es inexistente o insignificante. En la escuela viene a suceder lo mismo, puesto que nuestras escuelas e instituciones educativas, lejos de ser el revulsivo que nuestra sociedad necesita para fomentar el cambio y la mejora, una apuesta por intentar cambiar el mundo, no son sino un reflejo y una reproducción del mismo. En la escuela el objetivo manifiesto viene a ser preparar a los "futuros ciudadanos" para reproducir fielmente el mundo en el que nos hemos instalado. En absoluto se considera a las niñas y niños como ciudadanos de pleno derecho. La escuela es como la reproducción de un centro de trabajo: normas rígidas, disciplina, rendimiento, respeto hacia los superiores, inmovilización de cuerpos (incluidos cerebros), reproducción de esquemas hasta el hartazgo ... Pues bien, todo esto es lo que hay que cambiar. Y no es una tarea fácil cuando quienes tienes que fomentar el cambio vienen de escuelas universitarias donde se reproducen los mismos esquemas: principio de autoridad, escucha pasiva de la clase maestra impartida desde la tarima, consideración del discurso del profesor como verdad inamovible ... Es difícil cambiar desde abajo lo que desde arriba se tiene tan asumido y además se ha venido "mamando" desde el nacimiento. El cambio de paradigma es verdaderamente complicado y la tarea se constituye como revolucionaria. Sin embargo sabemos que se puede hacer, y que debemos hacerlo. Y afortunadamente hay ejemplos, cada vez más abundantes, de que caminar hacia la equidad es posible ... y además empieza a tornarse urgente y necesario. Prueba de ello es la cantidad de alumnado que participa en esta formación; alumnado constituido por profesionales de la educación que vemos con claridad la necesidad de una verdadera democratización de la educación y de toda nuestra cultura política. Y que además queremos ponerla en marcha en nuestro día a día, en nuestras culturas escolares, en cada una de las aulas que pisamos a diario y con cada una de las alumnas y alumnos con los que convivimos. Quería compartir con vosotros para finalizar una bellísima película de Silvano Agostini, del año 1984, en el que un niño habla con total libertad ante una cámara de su vida amorosa, sin prejuicios, sin tapujos, sin tabúes: "De amor se vive"
La Primera Guerra Mundial fue, con toda
probabilidad, el acontecimiento más dramático del siglo XX. Es cierto:
la violencia y la destrucción absoluta que acompañó a la Segunda Guerra
Mundial ha difuminado a ojos de la Historia la importancia y la tragedia
de la primera, pero fue ésta y no la otra la que supuso un cambio de
paradigma, la que mostró por primera vez los horrores de la guerra
industrial y la que puso a los soldados, como nunca antes, al borde de
sí mismos. El frente de la Primera Guerra Mundial, paralizado por las
trincheras, fue una experiencia psicológica traumática para millones de
soldados alemanes, franceses e ingleses. Esta es la historia de uno de
ellos, a ojos de Erich María Remarque, quien volcó su propia experiencia en la batalla en el inolvidable libro ‘Sin novedad en el frente’. Erich Paul Remark, conocido por su pseudónimo literario Erich María Remarque,
acudió al frente occidental junto a millones de compatriotas alemanes, y
cuando volvió escribió sus experiencias, pensamientos y emociones en
‘Sin novedad en el frente’, libro que le dotó de fama internacional. ¿Por qué? El trabajo de Remarque es tan memorable, tan esencial,
porque relata los horrores, muchas veces meramente psicológicos, a los
que toda una generación de jóvenes a un lado y a otro del frente
tuvieron que soportar. Miles de imberbes que partieron contra el enemigo
convencidos, por la patria, por sus padres, por sus profesores, por la
prensa, de que iban a librar una guerra justa, necesaria y breve. Miles
de chavales que se toparon con una guerra carente de sentido para ellos,
eterna y ajena a su vida. Hoy vamos a ver una película del año 1979 inspirada en la novela de Remarque. La película está dirigida por Delbert Mann. En ella veréis el profundo antibelicismo que ya reflejaba la novela de Remarque.
Propuesta de trabajo: La propuesta es que veas la película completa y que, al mismo tiempo que la vas viendo, describas los momentos que más te van impresionando y narres el por qué te han impresionado. Bastará que te pongas en el lugar de los protagonistas de la narración para realizar un excelente trabajo. AUTOEVALUACIÓN:
Como de costumbre acompañarás tu trabajo del siguiente cuestionario de autoevaluación: 1.- He visto con interés toda la película: Mucho Bastante Algo Poco Nada 2.- He ido anotando mis impresiones a la vez que veía la película, Todas Muchas Algunas Pocas Ninguna 3.- Me ha resultado sencillo expresar por escrito mis impresiones: Mucho Bastante Algo Poco Nada 4.- Depués de ver esta película entiendo mejor lo que supuso la I Guerra Mundial para aquellos que la sufrieron:
Today we are going to see a couple of videos related to the exploitation of palm forests and how they affect their inhabitants. The only reason human beings exploit these forests is to obtain the vegetable fat they generate cheaply. But the environmental cost we pay as a species is too high.
(Vamos a ver hoy dos vídeos relacionados con la explotación de los bosques del árbol de la palma y cómo ello afecta al medioambiente. La única razón por la cual los seres humanos explotamos estos bosques es para obtener el aceite vegetal que ellos generan de forma barata. Pero el coste medioambiental y ético que pagamos como especie es demasiado elevado).
A.- AUTOEVALUACIÓN 1.- He comprendido el contenido de ambos vídeos: Todo Bastante A medias Poco Casi nada 2.- He asimilado vocabulario nuevo relacionado con el medioambiente Mucho Bastante Algo Poco Casi nada 3.- He sido capaz de expresarme por escrito en lengua inglesa en lo referido al tema que se me ha propuesto con: Autonomía Confianza Ayuda Dificultad
Mi trabajo de hoy merece la calificación de _________
Los dos vídeos:
1.- There's a Rang-tan in my bed-room
Actividad: visualiza con atención el vídeo. Después tendrás que copiar su letra en inglés y, posteriormente realizar su traducción al castellano, procurando utilizar el diccionario lo menos posible. 2.- The human cost of conflict palm oil
Actividades:
1.- Realiza un resumen en inglés del vídeo ocupando no menos de 7 líneas. Procura no tener que utilizar ningún diccionario ni traductor. No nos importa tanto que tu texto sea correcto como que sea de tu propia cosecha, aunque cometas errores. 2.- Busca un texto en inglés sobre el problema que supone el aceite de palma en los ecosistemas a los que afecta y transcribe sus partes más importantes. Al menos deberá tener una extensión de una página DIN A-4
Este año no se va a poder celebrar el Fesival EcoZine, al que veníamos asistiendo como jurado del público desde hace muchos años. Desde el Festival, no obstante, no han querido dejar de hacer visible de algún modo este acontecimiento y han seleccionado para nosotros unos cuantos cortos, premiados en ediciones anteriores, con distintas temáticas, para que reflexionemos sobre los temas que de verdad, hoy más que nunca, son importantes para el desarrollo de nuestras vidas y la del planeta. Os propongo desde aquí su visionado y la reflexión sobre los mismos, que es además una reflexión sobre nosotros mismos, sobre cada uno y sobre el entorno en el que vivimos y nuestra capacidad para mejorarlo, o no ...
A.- AUTOEVALUACIÓN:
Tras haber visto los cortometrajes propuestos y haber realizado el trabajo relacionado con los mismos, es importante que retomes este cuestionario de evaluación para que tomes conciencia sobre tu propio trabajo y tus puntos fuertes y débiles a la hora de afrontar este tipo de tareas. Una vez realizada la tarea y tu autoevaluación envíamela por correo o por wasap, como hacemos habitualmente durante estas fechas. Muchas gracias a todos por vuestro esfuerzo. Un saludo.
1.- He visto con atención los 9 cortometrajes propuestos y he sido capaz de comprenderlos:
Totalmente BastanteA medias Un poco 2.- Me ha resultado difícil seleccionar aquellos que premiaría:
Mucho Bastante Un poco Nada 3.- He sido capaz de resumir contenidos y extraer temas de las películas presentadas:
Totalmente Bastante A medias Un poco
4.- Al leer el resultado de mi relato medioambiental me he sentido:
Satisfecho Orgulloso Decepcionado Indiferente
Doy a mi trabajo de hoy una calificación de __________
Una reflexión sobre el mundo de las tecnologías, dirigido por Diego Porral. 2.- THE CHANGE Documental del mozambiqueño Fabián Ribezzo que nos plantea el trastorno que las tecnologías provocan en nuestros habitats.
Walter Tournier subtitula su cortometraje de animación "Memorias de vida en un mundo apocalíptico", quizás similar al que nos espera si no ponemos muy pronto remedio.
O de por qué es tan importante cuidar de nuestras fuentes acuíferas. Otro magnífica reflexión visual de Walter Tournier. 6.- BENDITO MACHINE IV Jossie Mallis nos da su visión sobre el cambio climático en este premiado corto de animación. 7.- TIERRA SIN MAL Un precioso fresco animado sobre la riqueza de la biodiversidad dirigido por Katy Egely. 8.- MA FORET Un maravilloso viaje por el bosque de Sebastian Pins, que nos lo hace sentir y vivir como si estuviésemos, realmente dentro de él. 9.- WADERŚ LLULABY
Para terminar esta excelente animación de Fiona Mc. Andrew sobre la biodiversidad de los humedales.
C.- PROPUESTA DE TRABAJO:
1.- Propón el palmarés de los tres mejores cortos según tu criterio. Señala por qué tres razones (para cada corto elegido) has optado por cada uno de estos tres cortos para recibir los premios. 2.- Cuéntanos el argumento y el tema principal de los seis cortos que no han entrado a formar parte de los elegidos por tí para ser premiados. 3.- Escribe un cuento de tu invención (ficción) de al menos una página que nos pueda servir como reflexión sobre algún tema relacionado con el cuidado del medio ambiente.
